ارزشیابی توصیفی ، الگویی نوین در تحقق اهداف آموزشی
برای اینکه بتوانیم رشد علمی کشور را به معنای واقعی کلمه تامین کنیم از دبستان باید شروع کنیم. مقام معظم رهبری 
قالب وبلاگ
نويسندگان

 

رویکردهای برنامه درس هنر در دوره ابتدایی

 درس هنر دوره‌ی ابتدایی با « ارتباط با طبیعت» شروع می شود و پس به رشته های نقاشی، کاردستی، تربیت شنوایی، قصه و نمایش می پردازد. دانش آموزان در کنار این رشته ها با میراث فرهنگی نیز آشنا می‌شوند.  ارتباط با طبیعت و مشاهده‌ی پدیده هایی که هنرمندانه در کنار هم قرار گرفته اند و جلوه های زیبای این مجموعه،انسان را به حدی از کمال می‌رساند که در عین مشاهده‌ی کثرت، به یگانگی حسن و جمال مطلق رهنمون می‌شود .

به ادامه مطلب مراجعه نمایید...


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٧ بهمن ۱۳٩٥ ] [ ٩:٠٩ ‎ب.ظ ] [ محترم قنبری ]

 

تعریف :

تکلیف در لغت عبارت است از  : بار کردن ، به گردن گذاشتن ،  کاری سخت و شاق را به عهده ی کسی گذاشتن ، وظیفه ای که باید انجام شود  و در اصطلاح عبارت است از آن دسته از فعالیت های هدف داری که با نظر گسترش توجه دانش آموزان  برای تثبیت  یادگیری و شکوفا شدن استعدادهای درونی  آنان داده می شود .  

به ادامه مطلب مراجعه نمایید...


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٧ بهمن ۱۳٩٥ ] [ ٩:٠۳ ‎ب.ظ ] [ محترم قنبری ]

نحوه آموزش کسرها ( پایه پنجم )

برای آموزش مبحث کسرها می‎توانیم از یک قطعه کاغد رنگی مربع شکل استفاده کینم. 
یک کا‎غذ را ابتدا از قسمت قطر تا می‎زنیم و باز می‎کنیم، دوباره از قطر دیگر تا می‎زنیم و دوباره باز می‎کنیم . برای بار سوم از طول تا می‎زنیم و باز می‎کنیم و سپس از طول دیگر تا می‎زنیم و باز می‎کنیم. در واقع مربع را طوری تا می‎زنیم که چهار محور تقارنش دیده شود. سپس طوری تا می‎زنیم که به شکل مربع کوچک درآید. 
دو طرف این مربع را تا می‎زنیم که بصورت مثلث جمع شود و بازش می‎کنیم و دولا می‎کنیم، دوباره تا می‎زنیم و باز می‎کنیم که به شکل چهار تا مثلث درآید. می‎توانیم این چهار مثلث را برگردانیم . مثلاً یکی از این مثلث‎ها را برگردانیم و از دانش‎آموز می‎پرسیم چه قسمت از شکل رنگی است؟ او پاسخ می‎دهد یک قسمت و باز سؤال می‎کنیم چند تا مثلث داریم ؟ او پاسخ می‎دهد ، 4 مثلث داریم. 
پس چه کسری از این شکل رنگی است ؟ در پاسخ می‎گوید (4/1) . 
اگر بخواهیم دو چهارم (4/2) را به دانش‎آموز، آموزش دهیم دو تا از شکلها را برمی‎گردانیم . سپس از او سؤال می‎کنیم چه کسری از این شکل رنگی است. دانش‎آموز پاسخ می‎دهد 4/2 زیرا چهارقسمت است و دو قسمت آن رنگی است. 
اگر سه قسمت را برگردانیم 4/3 رنگی است. اگر همه را برگردانیم چهار قسمت آن رنگی است. پس کل شکل 4/4 رنگی می‎شود. 
از دانش‎آموز می‎خواهیم چند عدد ( مثلاً 4 عدد ) از این شکلی که را درست کرده‎ایم را درست کند. سپس آنها را روی مقوا بچسباند. 
از دانش‎آموز سؤال می‎کینم چند تا مثلث وجود دارد ؟ 
در هر مربع چهار تا مثلث و چهار تا مربع داریم. پس روی هم 16 مثلث داریم.
چند تا از اینها قرمز است؟-------> 8 تا قرمز است. 
چه کسرش قرمز است؟ -------> 16/8 قرمز است.

به ادامه مطلب مراجعه نمایید...


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٧ بهمن ۱۳٩٥ ] [ ۸:٥٦ ‎ب.ظ ] [ محترم قنبری ]

 اختلالات یادگیری ریاضی

مسئله خاص در ریاضیات شامل مشکل در فهم، اندازه و ارتباطات فضایی مفاهیم مربوط به جهت‌یابی، ارزش مکانی، اعشار، زمان و مشکل در به خاطر آوری حقایق ریاضی است. به خاطر آوری و کاربرد صحیح مراحل الگوریتمهای ریاضی (مثلاً چطور تقسیم کردن) و خواندن و حل مسائل فضاهای مسائل خاص هستند (کاولیو همکاران، 1996؛ هریس میلر مرکر، 1995). دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری مانند بقیه دانش‌آموزان ممکن است دارای خطاهای ساده محاسبه‌ای باشند که به لحاظ عدم دقت در عملیات مربوط به نشانه، تنظیم غلط مسائل، حذف مراحل در الگوریتم یا عدم وارسی یا بررسی و مرور کار باشد. بسیاری از دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری مهارتهای ریاضی را به عنوان مجموعه‌ای از تکالیف حافظه‌ای غیرمرتبط به کار می برند (به نقل از هانت و مارشال، 2002؛ لرنر، 1993). که در زیر به برخی از موارد مطرح شده در این زمینه می پردازیم :

به ادامه مطلب مراجعه نمایید...


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٧ بهمن ۱۳٩٥ ] [ ۸:٤۸ ‎ب.ظ ] [ محترم قنبری ]

 

نکات مهم در تدریس موفق و کارآمد

۱- با توکل بر خدا و با نام خدا کلاس را شروع کنیم.

2-  اخلاص در امر تدریس را رعایت کنیم.

3- زمان هر جلسه تدریس را در نظر داشته باشیم تا با کمی یا زیادی وقت مواجه نشویم.

4-وقت کلاس را به مطالب بیهوده و کم فایده صرف نکنیم.

5-سعی کنیم ساعت تدریس را تغییر ندهیم.

6- به هنگام تدریس نشاط روحی و عاطفی خود را حفظ کنیم.

7- با خوشرویی تدریس کرده و همواره چهره ی بشاشی داشته باشیم.

8- احساسات و عواطف دانش آموزان را جریحه دار نکنیم.

9-تلاش کنیم فضای عاطفی به وجود بیاوریم .

10-  سعه صدر داشته باشیم و از فضل فروشی بپرهیزیم .

 ۱۱-وفای به عهد ، خوش قولی و تواضع در تدریس را از یاد نبریم.

12-  به هنگام تدریس آرامش خود را حفظ کنیم.

 13-  از قضاوت ناصحیح نسبت به دانش آموزان پرهیز کنیم.

 14-  اشتباها ت خود را توجیه نکنیم.

 15-  از علماء،بزرگان و شخصیت های دینی به احترام نام ببریم.

16-  از به کار بردن کلمات خارج از نزاکت بپرهیزیم.

17-  پرگویی نکنیم در واقع آنقدر بگوییم که می توانیم بشنویم.

18-  راز دار و محرم اسرار دانش آموزان باشیم.

19-  از تعصب بی جا بپرهیزیم.

20-  از دانش آموزان توقعات بیش از اندازه نداشته باشیم.

21-  رسا و روان بودن کلمات و جملات را رعایت کنیم.

 22-  از داشتن تکیه کلام پرهیز کنیم.

 23-  در تدریس ذوق و سلیقه ی خودرا به کار ببریم.

24-  آرام و شمرده تدریس کنیم.

25-  ساده ولی عمیق تدریس کنیم.

26-  در املای کلمات دقت کنیم و کلمات را صحیح روی تابلو بنگاریم.

27-  ذوق و استعداد دانش آموزان را شناسایی و هدایت کنیم.

 28-  بین دانش آموزان رقابت سالم و مثبت ایجاد نماییم.

 29-  در برخوردها عدل و انصاف را رعایت کنیم.

 30-  به دانش آموزان توجه و نگاه یکسان داشته باشیم.

 31-  با دانش آموزان همدردی کنیم.

 32-  از تشویق به موقع غافل نباشیم.

33-  سخن دانش آموزان را بی موقع قطع نکنیم.

  34-  کارها و فعالیت های مربوط به کلاس را بین دانش آموزان تقسیم کرده و به آنها مسوولیت دهیم.

 35-  در هنگام موعظه خود را مخاطب اصلی قرار دهیم.

36-  به مقررات محیط آموزشی احترام بگذاریم.

37-  سعی کنیم کردار و رفتار خوبی از خود نشان دهیم.

 38-  پیش از تدریس شناختی اجمالی از وضعیت،موقعیت و سطح معلومات دانش آموزان به دست      آوریم.

   39-  بیش از اندازه در کار دانش آموزان ، خود را دخالت ندهیم.

 40-  به کار خویش ایمان و اعتقاد قلبی داشته باشیم.

 41-  سعی کنیم شخصیت علمی و اجتماعی خویش را پیش دانش آموزان سبک نکنیم.

 42-  مقررات خشک و افراطی را از کلاس درس دور کنیم.

   43-  در تدریس از گروه گرایی و خط بازی خودداری کنیم.

   44-  بر موضوعات درسی تسلط و از آن اطلاع کافی داشته باشیم.

   45-  در افزایش آگاهی و محتوای علمی و درسی خود بکوشیم.

   46-  به سولات دانش آموزان با لحن خوب و مناسب پاسخ دهیم.

   47-مطالعه پیش از تدریس و آمادگی قبلی جهت تدریس داشته باشیم.

   48-  برنامه ریزی داشته باشیم.

   49-  از ابتکار و خلاقیت در تدریس استفاده کنیم.

   50-  از روش های تدریس و از نحوه ی بکارگیری آنها آگاه باشیم.

   51-  به کیفیت شروع، ادامه و پایان درس توجه داشته باشیم.

   52-  به هنگام تدریس مطالب، تنوع را فراموش نکنیم.

   53-  از تجربیات درسی و تدریس دیگران استفاده کنیم.

   54-  در هر درس مطالب نو و تازه ای بیان کنیم.

   55-  سعی کنیم دانش آموزان در ارتباط با درس فعالیت عملی داشته باشند.

   56-  دانش آموزان را نسبت به یادگیری درس تشنه کنیم.

   57-  در صورتی که احساس خستگی در چهره دانش آموزان مشاهده کردیم از ادامه تدریس بپرهیزیم.

   58-  سعی کنیم همواره اشکالات تدریس خود را رفع کنیم.

   59-  موضوع و عنوان درس را در ابتدای تدریس مشخص و بازگو کنیم.

   60-  درس را مرحله به مرحله تدریس کرده و از این شاخه به آن شاخه نپریم.

   61-  بیش از اندازه ی معمول به جزوه، کتاب و یا متن درس نگاه نکنیم.

   62-  از طرح شبهات و اشکالات بدون جواب بپرهیزیم.

   63-  جمع بندی درس را در انتها فراموش نکنیم.

   64-  از داشتن لحنی یکنواخت و تن صدای ثابت بپرهیزیم.

   65-  در هنگام تدریس در یک مکان ثابت توقف نکنیم.

   66-  دقت کنیم تمرین ها یا مسایل یا تکالیف در حد توان دانش آموز باشد.

   67-  در هنگام تدریس حتی الامکان از مثال استفاده کنیم.

   68-  در هنگام تدریس از مثال و امکانات  آموزشی موجود حداکثر بهره را ببریم.

   69-  خلاصه درس را در انتهای تدریس بازگو و مشارکت دانش آموزان را نیز بخواهیم.

   70-  ظاهری آراسته و منظم داشته باشیم و در نظر بگیریم که زیبایی سادگی است.

   71-  در کارهایمان نظم داشته باشیم تا الگویی مناسب برای دانش آموزان باشیم.

   72-  نتایج آزمونها را بررسی کنیم تا نقاط قوت و ضعف را بیابیم.

   73-  در هنگام خشم بر احساسات و عواطف خود غلبه کنیم.

   74-  در تمام کارهای خود قاطعیت و برش داشته باشیم.

   75-  دانش آموزان را در بالا رفتن از نردبان علم و دانش یاری کنیم.

   76-  در هنگام تدریس سعی کنیم تمام توجه دانش آموزان را به خود جلب کنیم.

   77-  فرصت انتقاد از خود را به دانش آموزان بدهیم.

   78-  از این که قادر به پاسخگویی برخی از سولات نیستیم هراس به خود راه ندهیم و به راحتی اقرار کنیم که پاسخ آن را نمی دانیم.

   79-  تجارب تازه ی خود را در اختیار دانش آموزان قرار دهیم و به یاد داشته باشیم که معلم هنرمند کسی است که با ایجاد شرایط و موقعیت های مناسب آموزشی خود، کمتر تدریس می کند ولی دانش آموزان بیشتر یاد می گیرند.

   80-  برای خانواده ی دانش آموزان ارزش قائل شویم و شغل آنان را هر چه باشد احترام کنیم.

 

 

[ یکشنبه ۱٧ بهمن ۱۳٩٥ ] [ ۸:۳٩ ‎ب.ظ ] [ محترم قنبری ]

انواع مشکلات املا نویسی دانش آموزان

شنیدن و خواندن وسیله ایست برای پی بردن به افکار دیگران و گفتار و نوشتن وسیله ایست برای آگاه ساختن دیگران از مقاصد و افکار خود. بنابراین تمام کوشش هایی که در زمینه آموزش زبان دردبستان انجام می گیرد باید در جهت پرورش مهارت های چهارگانه آن یعنی شنیدن، گفتن، خواندن و نوشتن باشد. اما سؤالی که در اینجا مطرح می شود این است که چرا دانش آموزان ما در املا ضعف دارند ؟ به روایتی اشکال کار در کجاست ؟ معلم؟ دانش آموز؟ و شاید هم خانواده ؟

عده ی زیادی از دانش‌آموزان در نظام آموزشی ما دچار اختلالات یادگیری هستند، طبق گزارش‌های رسمی آموزش و پرورش4 تا 12 درصد از دانش‌آموزان در هر سال اختلال یادگیری دارند.

بی‌تردید تعداد واقعی بیش از این خواهد بود. برای مقابله با این معضلات آموزشی هریک از معلمان روش‌های خاصی را اتخاذ می‌کنند، برخی از این روش‌ها به علت علمی نبودن سبب سرخوردگی تحصیلی دانش‌آموزان می‌گردد.

به ادامه مطلب مراجعه نمایید


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٧ بهمن ۱۳٩٥ ] [ ۸:۳٢ ‎ب.ظ ] [ محترم قنبری ]

 

الگوی تدریس اعضای تیم  

دو فرضیه اساسی طرح تدریس اعضای تیم را می سازد . اوّلین فرضیه این است که هر یک از اعضای تیم قسمت متفاوتی از موضوع درسی را که قرار است همه یاد بگیرند مطالعه می کند . دوم آن که هر فراگیر می تواند به اعضای تیمش درس بدهد ، بنابر این هر عضو هم به عنوان معلّم و هم به عنوان شاگرد عمل می کند .  

زمانی که فراگیران می فهمند که کارآیی تیم مستلزم آن است که هر فرد یک بخش از موضوع را فراگیرد و سپس آن را به دیگران درس دهد ، انگیزه مند می شوند که بخش تعیین شده را خوب مطالعه کنند و آمادگی لازم جهت کار تیمی را کسب کنند تا بتوانند به تیم خود کمک کنند هم چنین به آن عضو تیم که درس می دهد کمک می کنند تا آن جا که ممکن است در تدریس بخش تهیین شده موفق باشد . با این روش تیم می تواند یادگیری اش را به حد اکثر برساند . 

به ادامه مطلب مراجعه نمایید...


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٧ بهمن ۱۳٩٥ ] [ ۸:٢٦ ‎ب.ظ ] [ محترم قنبری ]

 

الگوی تدریس با روش بحث گروهی

بر خلاف روش های دیگر تدریس مخصوصا روش سخنرانی  که عمدتا فعالیت های کلاس بر عهده معلم است  در روش بحث گروهی  دانش آموزان به طور فعال در  فعالیت کلاس شرکت می کنند این روش به یادگیرندگان کمک می کند تا نقطه نظرهای  خود را بیان  کنند عقاید و اندیشه های خود را توجیه کنند و با نظرها و  اعتقادات  دیگران  آشنا شوند.  این روش برای تحقق یافتن هدف های آموزش نظیر ارزشیابی اندیشه های  مختلف  و  ایجاد تحمل و بردباری در برخورد با عقاید دیگران بهترین روشۣ است و نیز  این روش در  درک  و فهم مفاهیم و  پیچیده یادگیرندگان را یاری می دهد .

 

به ادامه مطلب مراجعه نمایید... 


ادامه مطلب
[ یکشنبه ۱٧ بهمن ۱۳٩٥ ] [ ۸:۱٩ ‎ب.ظ ] [ محترم قنبری ]
   ........   مطالب قدیمی‌تر >>

.: Weblog Themes By Iran Skin :.

درباره وبلاگ

با عرض سلام و ادب و احترام خدمت شما دوستان و همکاران گرامی . اینجانب فارغ التحصیل رشته کارشناسی نرم افزار کامپیوتر ، مشغول به تدریس در پایه ی ششم مقطع ابتدایی می باشم. با توجه به اینکه در طی این سال ها نظام آموزش و پرورش با رویکرد ارزشیابی کیفی - توصیفی سعی در بهبود فرآیند یاددهی - یادگیری داشته است ، لذا سعی داشته ام که مطالبی مفید با هدف آشنایی بیشتر و افزایش سطح آگاهی و دانش ، پیرامون مسائل و ابزارهای مربوط به ارزشیابی کیفی - توصیفی جمع آوری ودر اختیار شما عزیزان قراردهم و چون این مطالب قطعا خالی از عیب و نقص نمی باشد لذا با کمال اشتیاق منتظر نظرات و پیشنهادات شما عزیزان در جهت برطرف شدن این نواقص و کاربردی بودن این مطالب می باشم .ضمن این که پشاپیش از نظرات و پیشنهادات شما عزیزان، قدردان و سپاسگزارم. ایمیل : parastoo.mohajer@yahoo.com
موضوعات وب
 
صفحات اختصاصی
آرشيو مطالب